El arte del conocimiento

El arte del conocimiento

Les comparto un resumen del quinto escenario de mi tesis doctoral, presentada en la Universidad Fermín Toro (2014), fruto del recorrido investigativo, origina el proceso sistemático científico de teorización, a través de las reflexiones referidas a gestión del conocimiento en educación para el trabajo abordado desde su praxis pedagógica. También, se trata de demostrar en los docentes que gestionan el conocimiento con una praxis pedagógica innovadora, coherente, actualizada, productiva, en estos momentos tenemos la oportunidad de promover cambios significativos en la educación venezolana, transformando el entorno pedagógico en procesos productivos para dar respuesta a las demandas de productos, bienes y servicios de calidad desde los liceos, escuelas técnicas y centros educativos a nivel nacional. 

Propósitos de la reflexión teórica 

Propósito general:         Desarrollar la gestión del conocimiento en educación para el trabajo abordado desde su praxis pedagógica.

 Propósitos específicos:

Develar la capacidad de los estudiantes de educación para el trabajo.

Diseñar estrategias de gestión del conocimiento en educación para el trabajo.

Ejecutar la praxis pedagógica productiva en educación para el trabajo.

Evaluar la gestión del conocimiento y la praxis pedagógica de los docentes  de educación para el trabajo.

Se justifican las reflexiones teóricas sobre gestión del conocimiento en educación abordado desde su praxis pedagógica, desde el punto de vista escolar ya que los estudiantes lograrán mejorar su capacidad académica y vocacional a través de las prácticas dirigidas, con respecto a la familia se podrán poner en marcha actividades útiles para mejorar la calidad de vida, disciplina, trabajo, colaboración, comunicación, respeto, mejorar el ingreso adicionales, entre los más importantes.

            Es importante destacar la comunidad, obtendrá mano de obra calificada, jóvenes ocupados en actividades productivas, mejorar la organización vecinal, desarrollar planes, programas y proyectos con la participación activa de estudiantes, docentes y consejos comunales. Desplegar patios productivos en los hogares para aprovechar la disponibilidad de terreno, seguimiento y control de siembras y garantizar una producción que permita una ruta de recolección de rubros que pase en forma periódica comprando la producción de cada familia para surtir los mercados populares. 

Presentación:

Reflexiones teóricas de la gestión del conocimiento en educación para el trabajo abordado desde su praxis pedagógica, Caldera (2014), se basa en seis (6) principios fundamentales praxiológicos (teoría + práctica) y se demuestran a continuación:

Principio de capacidad.

Principio de planificación.

Principio de cognición.

Principio de convivencia.

Principio de poder.

Principio de producción. 

Principios de la reflexión teórica de Caldera (2014).

Desarrollo de las reflexiones teóricas de la gestión del conocimiento en Educación para el trabajo abordado desde su praxis pedagógica

 Seguidamente se presentan los principios que fundamentan las reflexiones teóricas propuestas por Caldera (2014) y que proyectan la educación para el trabajo más allá de un área del conocimiento en la fuente generadora de unidades de producción dentro de las instituciones educativas, ejemplo para las comunidades organizadas y empresas locales, proporcionar mano de obra calificada a las empresas públicas y privadas de la zona, estos principios son:

Principio de capacidad: antes de iniciar el año escolar, lapso, los docentes deben aplicar evaluaciones diagnósticas que permita obtener datos e información sobre las capacidades, habilidades, destrezas, fortalezas, experiencia empírica, dominio de un arte, deporte, actividad física o intelectual, clave para el siguiente paso, la planificación.

Además, el docente debe conocer la nómina de la sección (nombre, apellido, cédula de identidad, regular o repitiente, número de materias que cursa cada estudiante a su cargo), Matricula (varones, hembras, total), preconceptos, experiencia laboral familiar, conocimiento de sectores productivos nacionales, estadales o municipales, explorar el dominio de operaciones básicas (suma, resta, multiplicación, división, porcentajes, valor posicional, lectura y escritura de números), nivel de dominio de lecto-escritura (lectura, escritura, producción de textos, análisis, síntesis, pronunciación, dicción, inferencia), proceso investigativo (copiar, pegar, bibliográfico, entrevistas, ayudado por familiares), conocer las expectativas del área de educación para el trabajo y sus asignaturas, que quieren aprender, que les gusta, motivaciones, intereses, identificar su vocación laboral o de servicio.

Principio de planificación: los datos e informaciones recopiladas a través del diagnóstico determinan la base de la planificación selección del número de objetivos o competencias, actividades (inicio, desarrollo y cierre), indicadores de logro, recursos (humanos, materiales, financieros), tiempo de ejecución (horas, semanas, días, meses, lapso o año escolar), estrategias, técnicas, instrumentos de evaluación, planes, proyectos, correlacionarlos con el proyecto educativo integral comunitario (PEIC), organizar visitas guiadas a instituciones, empresas públicas y privadas. Programar labores agrícolas de los patios productivos a través de cronogramas.

Principio de cognición: aplicar la planificación dando instrucciones en todo momento, construyendo en equipo el conocimiento, con investigaciones previas, participación oral sobre sus experiencias relacionadas al tema, realimentación y reforzamiento de procesos académicos, escolares, seguridad e higiene. Enseñar los pasos para la conformación de unidades de producción, cooperativas, firmas personales, compañías, micro-empresas.

Principio de convivencia: transmitir el potencial de la sana convivencia, su importancia dentro y fuera del aula, la comunicación como proceso humano, el trabajo en equipo para el logro de metas afines, la cooperación para el bienestar familiar, comunitario, laboral y profesional.

El principio de poder, se refiere al nivel motivacional que deben mantener tanto el docente como el estudiante, promover los focos de atención, con señales orales, gestuales o escritas para el perfeccionamiento y la superación personal, el interés por lo planeado, diseñado, elaborado y el producto final, también el reforzamiento permanente en todos los niveles del proceso, recordarles los pasos correctos al inicio, desarrollo y finalización de productos, bienes y servicios.

Principio de producción: para la promoción y difusión a través de exposiciones del área, sobre los trabajos realizados durante el lapso o año escolar, mostrar a la colectividad (escuela, familia y comunidad) los productos, bienes y servicios elaborados por ellos, evidencias del trabajo desarrollado (fotos, videos, otros). Destacar las ventajas del cooperativismo, manejo de herramientas, el desarrollo sostenible, sustentable y endógeno. Enseñas los sectores productivos primarios, secundarios y terciarios, los primarios provienen de la naturaleza se representan por la agricultura, ganadería, pesca, minería y explotación petrolera. Fabricar productos con material reciclado cumpliendo con normas de seguridad industrial e higiene laboral.

Conclusión

Los resultados hablan por sí mismos, muchos estudiantes y familias fueron beneficiadas de las producciones agrícolas en patios productivos y huertos escolares, conocimientos productivos en contabilidad y nociones básicas de oficina que le permitieron iniciar y culminar carreras universitarias de ingeniería, metalúrgica, petrolera, administración, economía, entre otras. Se montaron exposiciones con productos elaborados en los talleres de las escuelas técnicas donde reconstruyeron motores, aparatos eléctricos, bombillos, aires acondicionados, se elaboraron piezas de herrería de alta calidad. Se aspira retomar el área de educación para el trabajo a nivel nacional y poder ofrecer a los estudiantes de educación media la oportunidad de aprender un oficio.